“有孩子模仿动画片，随意触碰同学身体，被碰的孩子既害怕又困惑。”“妈妈，这是小美送我的纸条，说要做我的专属好朋友”“我把和同学的小矛盾、心里偷偷喜欢的感觉都写进小说里了”……近期，全国多所中小学出现这些“成长片段”，太原市中小学也不例外，让家长既困惑又焦虑。从一年级的“告白纸条”、二年级的“隐私探讨”，到中学生的自传体小说创作，孩子们的认知觉醒与行为表达，正不断冲击着传统教育观念。如何在守护童真的前提下，帮孩子建立清晰的边界感与正确的价值观，成为太原市各学校、家庭和社会共同关注的“新课题”。

太原的校园里，孩子们的“超龄”行为正以多样形式呈现。这些看似“出格”的举动，背后是对世界、自我与他人的好奇探索，却让不少家长陷入两难。
　　

“妈妈，小美说她最喜欢我，以后只和我一起玩耍。”近日，太原市桃园南路小学一年级学生轩轩，放学路上兴奋地掏出一张画着粉色爱心的便笺纸，上面稚嫩的字迹写着“轩轩，我喜欢你，我们永远做朋友。还配有小公主牵手小王子的画面”。这张“告白纸条”让轩轩妈妈王女士瞬间紧张：“才7岁就懂‘喜欢’？会不会影响学习？是不是早恋的苗头？”
　　

王女士的焦虑在家长群引发共鸣：有家长因孩子收到“告白”严厉批评，导致孩子不敢正常交往；也有家长虽觉得“小孩子不懂事”，却仍隐隐不安。“其实我就是觉得小美画画好看，和她一起玩耍很开心，妈妈说的‘早恋’我根本不懂。”轩轩的委屈，道出了低龄孩子的真实心声。
　　

比“告白纸条”更棘手的是孩子对“身体隐私”的懵懂探讨。太原市万柏林区家长吴女士在发现几名小学生围坐热议“身体的小秘密”：“有孩子说妈妈不让碰自己的‘小隐私’，却不知道具体是哪里；还有孩子模仿动画片，随意触碰同学身体，被碰的孩子既害怕又困惑。”吴女士表示，孩子们的讨论无恶意，却暴露了性教育和边界感教育的缺失。
　　

中学生的成长烦恼更多寄托于文字。广西南宁一所中学，一名毕业学生撰写的自传体恋爱小说在网络上疯传，涉及多名师生的真名。无独有偶，太原市十二中学生嘉琪（化名），也曾利用课余时间完成近1.5万字自传体小说，内容围绕校园生活、亲子矛盾和对同班同学的“懵懂好感”。“没地方倾诉小情绪，写小说能梳理想法，很解压。”嘉琪说。
　　

但小说被妈妈张女士发现后，引发激烈家庭冲突。“小小年纪不专心学习，净想儿女情长！”张女士又气又急，批评后还没收了笔记本。“妈妈根本不理解我，我只是记录心情。”嘉琪委屈无助，甚至产生厌学情绪。
　　

太原市扬帆青少年心理健康教师张燕飞表示，近年中学生通过写作表达情感的案例增多：“互联网时代孩子接触信息复杂，心智发育提前，对情感和自我的认知需求强烈，却缺乏倾诉渠道，自传体小说成了重要疏导方式。”

面对孩子的成长困惑，太原多所学校摒弃“堵截”与“回避”，推出针对性举措，用科学引导护航成长。
　　

“喜欢同学是因为他有优点，我们可以向他学习，和他做朋友，也能和其他同学分享友谊！”太原市迎泽区青年路小学一年级的“友谊主题班会”上，班主任刘老师通过绘本故事、情景模拟，引导孩子正确理解“喜欢”。
　　

针对“告白纸条”，该校开展“如何表达友谊”系列活动：让孩子制作“友谊卡”写下同学优点；组织小组合作游戏培养集体交往意识；通过家长课堂明确“低龄孩子的‘喜欢’是童真友谊，不是早恋”。“我们要让孩子知道，喜欢是美好的，但友谊是开放包容的。”刘老师说，经引导，班里“告白纸条”变成“友谊卡”，孩子交往更健康有序。
　　

太原市万柏林区众纺路小学的隐私教育颇具特色。作为“性侵害防范专题课堂”试点学校，该校将隐私教育融入“生命安全教育”课程，通过卡通插画、互动游戏、案例分析等适合低龄孩子的形式，帮助他们认识身体部位、明确隐私范围。“我们告诉孩子，小背心、小短裤覆盖的地方不能被随便看、随便碰，也要尊重别人的身体边界。”课程老师王芳介绍，课堂还通过角色扮演，教孩子遭遇不当触碰时勇敢说“不”，并及时告知老师和家长。
　　

“写作是很好的情感疏导方式，青春期懵懂好感很正常，关键是理性看待。”太原市第五中学语文老师陈洁，在班级开设“成长写作坊”，鼓励学生通过自传体写作记录生活、表达情感，并针对性引导。
　　

陈洁说，面对小说中的“情感描写”，她不会批评指责，而是先肯定写作能力和表达勇气，再通过一对一沟通帮孩子区分“欣赏”与“早恋”。“有学生写了对同学的好感，我和她交流后，她明白这种情愫可转化为互相学习的动力。”经引导，这名学生调整心态，将更多精力投入学习和写作，作文水平显著提升。

面对太原校园中低龄孩子“告白纸条”、中学生自传体小说创作、隐私话题探讨等“成长新课题”，如何用科学方法帮孩子建立边界感与正确价值观，成为家长和学校的核心诉求。教育与心理领域专家给出了具体实施的引导步骤与方法。
　　

先稳心态，避免“过度解读”与“强硬干预”。“家长的情绪会直接影响孩子的反应，遇到问题先给自己30秒冷静期。”太原市扬帆青少年心理健康教师张燕飞强调，低龄孩子的“告白纸条”本质是对同伴优点的认可，是渴望建立友谊的童真表达，与青春期“早恋”有着本质区别；中学生的自传体小说则是情绪疏导的重要渠道，是青春期自我认知的正常表现，绝非“不务正业”。
　　

她给出具体操作：收到孩子“告白纸条”或发现小说时，首先要收起焦虑情绪，不急于批评指责，也不私下联系对方家长或老师“告状”。可以先观察孩子的日常状态，看其是否仍能正常学习、与同学友好相处，再决定沟通方式。“强硬制止只会让孩子关闭心扉，甚至对‘情感表达’产生恐惧，反而不利于后续引导。”张燕飞补充道。
　　

第二步可以“蹲下来”沟通，用共情代替说教。“家长要学会站在孩子的视角理解他们的世界，沟通时多听少说，先共情再引导。”太原市扬帆青少年心理健康教师张燕飞给出分年龄段沟通方法：面对低龄孩子（1-3年级）：当孩子提及“喜欢”同学时，先回应“妈妈/爸爸知道你很喜欢他，因为他画画好看/乐于助人，对不对？”先肯定孩子的感受，再顺势引导“喜欢优秀的同学特别好，我们可以向他学习，还能邀请他和其他好朋友一起玩，大家一起进步呀”。避免使用“早恋”“不许来往”等词汇，保护孩子的童真友谊。
　　

面对中学生（7-9年级）可以这样做：发现孩子的自传体小说或情感困惑时，先表示“谢谢你愿意把心里的事写下来/告诉妈妈，能感受到你很认真地对待这些心情”，再倾听孩子的创作初衷或内心想法。待孩子表达完毕后，温和引导“青春期对同学有好感是很美好的感受，说明你懂得欣赏别人，但现在我们的主要任务是成长和学习，这份好感可以转化为互相鼓励、一起进步的动力呀”。全程避免说教式语言，不否定孩子的情感，只提供理性看待的思路。
　　

“隐私教育不能回避，也无需刻意严肃，要融入日常生活场景，让孩子在潜移默化中建立认知。”张燕飞给出具体实操场景：洗澡或穿衣时：用通俗的语言告诉孩子“小背心、小短裤覆盖的身体部位是隐私部位，就像我们的小秘密，不能随便让别人看、随便碰”；同时补充“我们也不能随便看、碰别人的隐私部位，这是尊重别人的表现”。观看动画片或书籍时：若遇到身体认知、人际交往相关情节，顺势引导“你看动画片里的小朋友，别人要碰他的隐私部位时，他勇敢说‘不’了，还告诉了爸爸妈妈，这做得特别对。如果有人这样对你，你也要这样做哦”。