中国教育三十人论坛第十二届年会现场。

顾明远：以学生为主体，拥抱数字化教育变革

中国教育三十人论坛学术顾问、中国教育学会名誉会长顾明远指出，新时代核心特征是创新，成长于互联网、人工智能时代的青少年，生活与思维方式已发生根本转变，传统课堂知识难以满足其需求。他强调，自1980年提出“学生既是教育的对象，又是教育的主体”以来，“以学生为本”已成教育共识，教育核心需从“教师的教”转向“学生的学”。

顾明远表示，现代教育已超越“教师中心”与“学生中心”的二元对立，更注重构建学习共同体。《21世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验》报告提出21世纪学生需具备四大核心技能：创造性与批判性思维、沟通与合作能力、信息技术应用能力及公民责任感与生活技能。“知识爆炸时代，教育重点不是传播现成知识，而是培养学生的学习、探究与创新能力。”

谈及数字化影响，顾明远认为，数字技术正深刻改变教育的概念、形态与生态。人工智能既为教育提供丰富资源与高效工具，助力教师设计个性化学习方案、解放机械性工作，使其成为学生学习的设计者与伙伴；但也存在导致学生思考能力退化、隐私泄露等潜在风险，需教育工作者审慎应对。

针对当前教育痛点，顾明远提出三点建议：一是改变“80%学生陪着20%学生学习”的现状，提供个性化学习环境；二是回归教学本质，关注每位学生，通过探究性、项目式学习培养创新思维；三是深化课程改革，推行模块化、选择性课程，落实减负政策，让学生有时间发展兴趣、锻炼身体。

郑泉水：跳出“优秀陷阱”，推动教育范式根本性变革

中国科学院院士、深圳零一学院创始校长郑泉水以“教育变革而非改革”为核心观点，引发全场深思。他援引数据称，95.7%的大学生入学后陷入迷茫，根源在于社会需求已从“知识型人才”转向“创新型人才”，而传统教育仍停留在追求“优秀”的范式内。“未来十年、二十年，人要么成为创新者，要么被机器人替代，教育必须进行范式革命。”

郑泉水强调，传统教育的“优秀”是范式内的迭代改良，未来需要的是“创新”所蕴含的“无人区”探索精神。这种变革需实现从观念到实践的全面转变，核心是将教育动力从“外部驱动”转向“内生驱动”。“创新是长期主义事业，需经历无数失败，没有强大内驱力根本无法坚持。”他结合自身经历，分享了从“解决已知问题”到“探索未知领域”的思维跃迁。

在教育方法论上，郑泉水提出“进阶研究型学习”模式，核心是找到学生的激情所在，给予充分自由空间，让每个人在擅长领域成为“第一名”。他分享了大一学生研发微型心脏发电机、濒临退学学生逆袭成长等案例，指出创新人才培养需具备内驱力、抗挫折能力与资源整合型领导力，“教育就是要挖掘人身上95%的潜在能量”。

针对教育实践，郑泉水提出构建“双赛道”生态：保留传统教育提升效率，开辟创新教育赛道鼓励试错。他强调，创新教育并非“掐尖”，而是面向所有学生，通过个性化培养、师生合作探究实现人人成长。“清华大学新百年教学成就奖47位获奖者中，10位来自创新教育团队，证明教师在此过程中也能实现专业成长。”

郑泉水呼吁打破“考试成绩=优秀”的固有观念，他指出，两院院士中清华北大毕业生占比不足10%，诺贝尔奖获得者也多来自非顶尖院校。“创新需要自由环境与敢想敢做的勇气。”他透露，目前已在深圳零一学院、清华大学推行创新教育模式，未来计划联合100所中学设立实验班，联动高校与企业资源，打造从中学到大学的创新人才培养链条。

李希贵：以能力为锚，构建个性化学习新生态

中国教育三十人论坛成员、北京第一实验学校校长、新学校研究会会长李希贵聚焦“让学习落地课堂”，分享以能力目标驱动个性化学习的实践探索。他指出，学生学习节奏与方式存在天然差异，传统统一化教学模式已难以适配需求，“用教材教而非教教材”需从学校层面构建学习发生机制。

学校创新课程实施模式，将每学期划分为三个学段，每个学段聚焦一个学科能力目标，围绕目标整合知识技能，通过结构化挑战培养迁移能力，在真实情境中转化为素养。以初中数学为例，三年18个学段对应18个能力目标，学生可按序学习、跨越式进阶，提前达成目标者可拓展职业适配性内容；学习有困难或特殊需求的学生，可跨年级选课、回溯补学，学校为脑瘫等特殊群体定制专属课表，保障个性化学习节奏。

艺术、体育学科同步重构：艺术课以能力标签替代硬性选课规定，让学生覆盖多元能力目标；体育课打破线性选课逻辑，围绕八大能力目标设计课程，允许学生按需选班。李希贵强调，这种分类并非分快慢班，而是让学生找到适配路径，每位学生都有专属能力成长地图。

学校还通过创业实践深化学习，糖果公司聚焦研发销售、造船公司侧重设计建模、保洁公司在复盘倒闭中学习企业治理，让学生在真实项目中锻炼解决问题的能力。此外，以能力目标为纽带，打破学科壁垒，实现跨学科协同。“迁移是教育最伟大也最艰难的使命，我们要让学生自主学到比从老师那里更多的东西。”李希贵说。

张志勇：未来教育的三个核心回归

中国教育三十人论坛成员，北京师范大学教授、国家高端智库教育国情调查中心主任张志勇提出，人工智能时代的教育需锚定三个核心回归，重构育人逻辑。

未来教育首先是回归人自身的教育。AI让知识学习进入平权时代，重复性工作逐渐被替代，人类独有的情感能力、高阶思维与实践力成为核心价值。控制论创始人维纳曾指出，创造力、情感与社交能力是机器无法企及的，这正是教育需守护的价值坐标。

其次是回归生命整体的教育。当前教育存在认知与情感割裂的问题，过度追求分数而忽视生命完整发展。山东教育质量监测显示，睡眠充足、热爱艺术的学生学业表现更优，印证了五育并举的重要性。教育应遵循雅斯贝尔斯的理念，先实现精神成长，再追求知识习得。

最后是回归生活实践的教育。核心素养需在真实问题解决中培育，而非静态讲授。宁德某学校初一学生通过无人机测绘、数学建模、3D打印制作校园沙盘，正是联合国倡导的服务式学习的生动实践。任务驱动、探究学习等方式，能让学生在实践中建构知识、提升能力。

张志勇强调，未来教育需跳出功利框架，以生活为纽带，融合学科知识与素养培育，让教育真正服务于人的全面发展。

项贤明：深化高考改革提倡多元化录取方案

要让基层学校的创新实践真正深入推进，高考这根指挥棒非常关键。对此，中国教育三十人论坛成员、南京师范大学教授项贤明从宏观政策层面提出了根本性的解决方案。项贤明认为要深化高考改革，高校可根据自身特色，以及不同专业对人才培养的不同要求，具体制定录取方案，对不同学科、专业的考试成绩赋予不同的权重。

同时，要打破目前高考成绩只限于基本学科课程的限制，允许高校根据专业人才培养需要，考察学生各种不同学科专业的考试成绩。此外，鼓励各种考试机构进行相关科学研究，探索各有特色、更加科学合理的教育评价方式。

通过多样化的录取方案、多元化的考试体系，推动学校教育多样化发展，从而为不同天赋、不同志趣的学生提供公平的发展机会和教育支持，为自由学习创造更大的教育空间，并进而达成拓宽社会流动通道的目的。

付彦军：回归人本关怀，让幸福成为教育的底色

北京东方红学校理事长兼总校长付彦军分享了一条以“幸福教育”为核心的探索之路。他认为，单纯追求升学率已没有出路，北京大学文东茅教授倡导的幸福教育，正是解决当下学生普遍存在的“空心病”与厌学问题的良方。幸福教育并非肤浅的快乐，而是帮助学生找到意义、实现不断向上向善的心安。

为将这一理念落地，付彦军所在的北京东方红学校创办了“良知班”，为那些厌学、迷失目标的学生提供一个减压、发现自我价值的港湾。通过丰富的课程与活动，孩子们重拾笑容与热爱，最终回归主流，这一举措甚至拯救了许多家庭，被专家称为“用小切口化解厌学休学危机”的样本。

付彦军谈道，面对教育的未来，其重心更应回归到对人的关怀上：关注孩子的身心健康、人际关系和内心热爱。通过“良知班”实现“有教无类”，并结合个性化方案达成“因材施教”，最终让孩子们幸福成长，将教育办成让师生、家长都心安的教育，这才是民办教育的未来方向。

教育的变革需打破传统思维的勇气，也需扎根实践的耐心；既需顶层设计的引领，也需基层探索的活力。当个性化培养替代统一化标准，当内生驱动取代外部施压，当创新精神融入教育血脉，当人本关怀成为不变底色，未来教育必将突破重重挑战，培养出更多适应时代需求、拥有完整人格、兼具创新能力与人文温度的新时代人才。这场关于教育未来的探讨，也将在更多教育工作者的实践中持续延伸。