后小河小学始建于1932年，是一所历史悠久、底蕴深厚的优质学校。学校在全面分析历史文化的基础上，提炼出“滴水的坚韧·溪水的纯洁·河水的宁静·海水的包容”小河精神，全面实施“盈水教育”。

一、“水文化”引领下的“盈水”课程体系

（一）盈水课程理念：“五水”盈润，完整成长

“盈水”课程内涵阐释为：善德立根，如水之善、厚德为本；柔慧启智，似水柔韧、书卷养气；动性健体，若水之活、实践创新；灵趣审美，得水之趣、清灵雅逸；容品润心，心怀包容、海纳百川。盈水课程培育全面发展的“完整儿童”，以善德为魂、柔慧为脉、动性为源、灵趣为韵、容品为怀，兼具水的灵性与书卷底蕴，成长为拥有无限发展潜能的新时代小河少年。

（二）盈水课程目标：层级清晰，全面贯通

课程总目标紧扣立德树人根本任务，依托“水文化”培育具有家国情、书卷气、健康力、创造性的新时代小河学子，打造德智体美劳全面发展的“完整儿童”。五大课程领域分项目标各有侧重：善水课程培育道德品质与公民素养；柔水课程丰厚学识、启迪智慧、领会学习方法；动水课程增强体质、锤炼意志、提升实践创新能力；灵水课程涵养审美情趣、发展个性特长；容水课程塑造健康心理与健全人格。

（三）盈水课程架构：经纬交织，立体建构

横向上，以五水领域，设立“善德、柔慧、动性、灵趣、容品”五大课程群，打破学科壁垒，推动五育融合。纵向上，按课程任务与功能划分为“基础型、拓展型、探究型”三类课程：基础性课程“固本浚源”，面向全体学生，落实国家课程；拓展型课程“百川汇流”，依托社团与主题活动，满足学生多元发展需求；探究型课程“激流勇进”，以项目式、跨学科学习，鼓励自主探索、激发创造潜能。

二、基于内在逻辑的课程建设通用模型

（一）课程建设“三步”转化逻辑

从课程建设内在逻辑来看，整套体系遵循“文化转译-结构搭建-实践转化”的递进路径。“文化转译”遵循“文化寻根、意象解构、育人品质映射”三步转化流程，学校深挖文化底蕴与历史积淀，立足本土“水文化”基因，将其解构为“善、柔、动、灵、容”五大精神品质，对应德智体美劳及心理健康等育人维度，完成抽象文化符号向具象育人目标的深度转化，破解校园文化与课程建设“魂体分离”难题。“结构搭建”采用横向立群、纵向立层的矩阵模式，横向依托具有文化特质的五大领域组建特色课程群，打破学科壁垒、推动五育融合；纵向划分“基础型、拓展型、研究型”三类课程，契合学生成长规律。“实践转化”坚持“境教相融、学教变革、实践生成”，依托课堂变革、主题活动、项目探究、多元评价打造浸润式育人场景，实现思维进阶、素养提升与品格涵养有机统一。

（二）课程建设“五步”通用模型

第一步为“寻根”。深度挖掘校名、地域、办学传统等本土文化基因，凝练特色文化意象与精神品质，筑牢课程建设的文化根基；第二步为“铸魂”。将文化品质与学生发展核心素养相结合，制定校本化育人目标，树立课程建设的核心导向；第三步为“立骨”。搭建课程“群·层矩阵”整体结构，横向组建覆盖全面育人领域，纵向划分三类课程满足不同发展需求，搭建起课程体系主体框架；第四步为“丰肌”。整合校内外各类资源，开发配套课程内容、活动素材与实践项目，丰富课程内涵与实施载体；第五步为“化育”。依托适配的教学方式、校园文化场景与表现性评价体系，营造沉浸式育人氛围，推动文化品格内化于心、外化于行。该模型贯通文化解读、目标设定、架构搭建、内容开发与落地评价全流程，逻辑清晰、操作性强，既保留各校文化特色，又具备普遍适用性，为基础教育阶段文化导向课程体系建设提供了成熟的实践路径。

三、四大特色品牌课程

（一）阅读课程“一标”：指以“培育学生核心素养”为目标。“三阶”：指阅读课程的三个不同层级。第一阶“基础阅读供养站”，立足教材与同步资源，夯实阅读基础；第二阶“主题阅读富养舱”，围绕主题开展整本书阅读，实现丰富滋养；第三阶“融合阅读循环链”，拓展至科学、历史等广泛领域，推动阅读与多学科、生活实践融合互促，持续提升阅读素养。

“四原则”：指“全科融入、全员参与、全过程体现、全方位支持”。全科融入：打破学科壁垒，超越语文学科，推动全学科阅读，培养学生通过阅读获取、分析并应用多学科知识的综合能力；全员参与：凝聚家校合力，师生共读引领风尚。亲子共读、家校社联动，邀请作家学者进校园，实施“大中小一体化”，形成全员阅读格局；全过程体现：优化学习链条，低年级启蒙绘本，中年级整本书阅读，高年级研读经典，将阅读融入每日“早诵、午读、暮省”，让阅读陪伴入学到成长全过程；全方位支持：整合资源生态，打造读书馆、朗读亭、阅读角等多元空间，利用电视台、阅读墙展示成果，借助线上平台构建全景阅读环境，实现线上线下融合的沉浸式体验。

“五法”：指“自主阅读、合作阅读、音乐助读、阅读促创、项目式阅读”五种阅读方法。自主阅读（个性化阅读）以学生为主体，制定个性化计划，自主选书，培养独立思考与质疑能力；合作阅读（交流分享）通过亲子共读、师生共读、生生共读，促进家庭阅读氛围、课堂深度解读与小组协作能力；音乐助读（艺术化诵读）借助诗词、童谣、民谣的节奏与艺术融合（音乐、舞蹈、戏剧），通过晨诵、暮读、比赛等形式提升语感与文化自信；阅读促创（读思绘创）将阅读与绘画、写作、思维导图结合，提升思维与创意表达能力；项目式阅读（任务驱动探究）围绕真实主题，通过阅读、调研、实践，形成研究报告或创意成果，培养问题解决能力。

（二）爱国主义思政课程

从2018年开始，学校坚持探索，以升旗仪式为制度化载体，构建了“十大系列、每周一主题”的系化爱国主义思政教育模式，遵循“价值引领-认知建构-情感认同-行为转化”内在逻辑，学校提出了“目标-内容-载体-评价”四位一体的系列化教育模型。由照本读到讲故事，从老师讲到学生讲，这种以“学生主讲、故事为载体、儿童化语言为纽带”的红色思政教育模式，实现了从“一时触动”向“持续浸润”的转变，提供了“系列化、常态化、生活化”推进思政教育的鲜活样本，为中小学落实立德树人根本任务提供了校本化方案。

（三）PDC课程

立足必备品格与关键能力培养，学校以PDC理念（P：项目D：驱动C：生成）为引领，构建了系统化项目学习课程体系，从学校、家庭、社会三条路径及孩子成长所涉及的领域出发，研制出《后小河小学PDC项目活动课程计划》。课程以真实问题驱动，突出跨学科整合与“做中学、用中学、创中学”。引导学生在项目中经历“提出问题-探究建构-成果生成-反思迁移”的完整学习过程，从课堂走向生活、从学校走向社会，重点培育实践能力、创新精神与合作素养,切实回应了新课标对实践育人与创新人才培养的核心要求，形成了可复制、可推广的项目化学习实践范式。

（四）心育课程

学校立足“让儿童成为自己”的育人理念，针对传统心理健康教育存在的“重补救轻预防、重个体轻全体、重专业轻融合”等问题，系统构建了“预防·发展·干预”三维一体的心育课程体系。创新提炼出“启航-赋能-护航”三阶递进路径：启航课程面向全体实施普及性预防，赋能课程面向群体开展发展性支持，护航课程面向个体落实精准性干预，形成了从普遍到个别、从被动应对到主动发展的科学闭环。同时，学校建立起全员协同、全程浸润的心理育人机制：纵向构建“校级-年级-班级”三级联动，横向融合教师、学生、家长、社会四方力量；时间上贯穿成长关键节点，空间上覆盖课堂、课间、家庭与网络。

展望未来，“盈水”不应止步于学校内部的课程生态，更应成为一种开放的教育范式。它要盈润每个孩子的生命底色，成就每个孩子的完整生命，也要汇入时代对“立德树人”的深层呼唤。